И Г Р О В А Я Т Е Х Н О Л О Г И Я.
“Мы придаем такое важное значение детским играм,
что если бы устраивали учительскую семинарию, то
сделали бы изучение игр одним из главных предметов.”
Ушинский К.Д.
Актуализация.
По теории психолога К.Гросса, игра – непреднамеренное самообучение организ-ма.
Учебные игры способствуют достижению комплексных педагогических целей:
1.Дидактические:
-развитие активной познавательной деятельности, общеучебных умений и навы-
ков;
-коррекция, формирование, закрепление, диагностика определенных специаль-
ных знаний, умений и навыков.
2.Воспитывающие: воспитание самостоятельности, сотрудничества, коллективи-зма, самореализации.
3.Развивающие: развитие внимания, памяти, наблюдательности, речи, мышления,
воображения, эмпатии, рефлексии, мотивации учебной деятельности, устойчиво-
го интереса к предмету (развитие интереса имеет закономерность: заинтересован-
ность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути),
умения сравнивать, сопоставлять, находить оптимальные решения, аналогию.
4.Социализирующие: адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, само-регуляция, обучение коммуникабельности (через работу в постоянных и времен-ных микрогруппах (игровых командах) уменьшается дистанция между детьми, облегчаются межличностные отношения), психотерапия (положительные эмоции способствуют предупреждению перегрузки, снимают чувство беспокойства, соз-дают ощущение спокойствия).
Особенно положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность ин-теллектуально-пассивных детей. Исследования психологов показали, что в про-цессе игры такой ребенок способен выполнить объем учебной работы, недоступ-ный в обычной учебной ситуации.
Французский ученый Луи де Броль утверждал, что игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой ученого. В том и другом случае снача-ла привлекает поставленная загадка, трудность, которую нужно преодолеть, за-тем радость открытия, ощущение преодоленного препятствия.
Пути реализации.
Понятие “игровые педагогические технологии” включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных пе-дагогических игр.
В процессе обучения игра, зачастую, используется как вспомогательный эле-мент, дополнение к теоретическому материалу, а не выступает в качестве основ-ного метода обучения.
Классификация игровых технологии:
1. Развлекательные (возбуждение эмоций) ;
2. Дидактические (достижение определенного познавательного результата) ;
3. Диагностические (цель – выявить отклонения в развитии и обучении или вос-питанности);
4. Коррекционные (внесение позитивных изменений в процессе развития или об-разования).
Классификация игр по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
Классификация игр по характеру педагогического процесса: обучающие, трени-ровочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.
Требования к организации игры:
1.Игра должна основываться на свободном творчестве и активной самодеятель-ности учащихся.
2.Игра должна быть доступной, ее цели – достижимыми, а оформление красоч-ным, разнообразным.
3.Обязательный элемент каждой игры – её эмоциональность (игра должна вызы-вать веселое настроение, удовольствие от удачного ответа).
4.Обязателен момент соревнования между командами или отдельными участни-ками игры, что приводит к повышению самоконтроля учащихся, к четкому соб-людению установленных правил и главное к активизации учащихся.
5.Конец игры должен быть результативным, четким, кратким по времени, ярким, эмоциональным, ведь подводимый итог практической деятельности игры (завое-вание победы) – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.
Возможные формы проведения дидактических игр на уроках:
1.Игры-упражнения, викторины, кроссворды, ребусы, лото, чайнворды, шарады, головоломки, загадки, домино, сказки, логиконы и т.д.
2.Игры путешествия: урок-экспедиция, защита туристических проектов, путеше-ствия по станциям и т.д..
3.Сюжетная ролевая игра: пресс-конференция, аукцион, научно–исследователь-ская лаборатория, проектно-конструкторское бюро, суд, защита диссертации,
“Следствие ведут знатоки” и т. д..
4.Игра соревнование: КВН, “Что? Где ? Когда ?”, ”Счастливый случай”, “Своя игра”, “Поле чудес” и т. д.
5.Двигательных игровые задания (разминки).
Результативность.
Многочисленные исследования отечественных специалистов, отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза.
Среди нетрадиционных форм, используемых при преподавании химии в 8-10 классах, дидактические игры наиболее популярны., что обусловлено психологи-ческими особенностями подростков.
Проведено анкетирование в двух 8 и двух 9 классах (35 учащихся) по вопросу: “Эмоциональное самочувствие на уроках химии и отношение к предмету” с це-лью выявления отношения к используемой игровой технологии.
Результаты анкетирования выявили следующую картину: уроки-игры нравятся 24 человекам, что составляет 70% опрошенных.
По 5-ти балльной системе оценки распределились таким образом: “4”-11; “5”-13.
Данные результаты показывают заинтересованность учащихся в применении дидактические игры.
Сравнительный анализ позволяет сделать вывод: уровень эмоционального само-чувствия на уроках с использованием игр выше (5 баллов), чем на обычных уро-ках химии (4,7 баллов). Значит, учащиеся позитивно настроены на изучение но-вого, достаточно трудного предмета.